Quels savoirs et quelles compétences faire acquérir à tous les jeunes durant la scolarité obligatoire ?

Pourquoi ce thème ?

Depuis de nombreuses années, est posée la question du collège, de ses missions et de ses objectifs.

Plutôt que de réfléchir sur le fond et de s’attaquer aux vraies questions, certains préfèrent condamner sans appel le collège unique.

D’autres avancent l’idée de la définition d’un socle commun de connaissances et compétences que chaque jeune devrait avoir acquis avant de faire ses choix de formation.

Cette question est au cœur du débat sur l’école et devrait être, sans nul doute, un des éléments clés d’une future loi d’orientation sur l’éducation.

La FCPE propose que l’on réfléchisse au collège, non de façon isolée, mais dans le cadre global de la scolarité obligatoire (de la maternelle à la fin du collège).

Bien entendu, la scolarité effective se prolonge largement au-delà de 16 ans mais nous prenons en compte la période de scolarisation avant la diversification des parcours, c’est-à-dire la fin du collège.

Nous avons commencé cette réflexion par le colloque « Quel enseignement pour quels savoirs, pour quel citoyen et pour quelle société » en novembre 2002 ; nous l’avons poursuivie par une journée d’étude en octobre 2003 sur le thème "La ëcolarité obligatoire : quels enjeux, quels objectifs ? Quelle cohérence ?"

Le congrès de Nantes qui se déroulera dans une période intermédiaire entre la remise du rapport de la commission Thélot et les éventuelles propositions gouvernementales pour une nouvelle loi doit nous permettre de préciser les positions et propositions que nous devrons défendre si le projet de loi vient à son terme.

Les missions de l’école et les objectifs de la scolarité obligatoire commune étant les clés de voûte d’un système éducatif soucieux de la réussite de tous, la fédération a retenu le thème : « quels savoirs et quelles compétences faire acquérir à tous les jeunes durant la scolarité obligatoire ?*.

Nous avons pour ambition de dégager des propositions opérationnelles et de dépasser le stade des généralités et des principes.

Dans les conseils locaux, les parents devraient être intéressés par une réflexion de ce type qui les touche directement. A partir de leur vécu de parents, de citoyens et d’acteurs du monde du travail, ils dégageront sans nul doute des idées dont nous débattrons au congrès.

La trame proposée par le ÇA national n’est pas exhaustive mais il est important, dans un souci d’efficacité de répondre précisément sur les cinq thèmes :
 Les compétences globales et générales indispensables à tout jeune avant la phase des choix d’orientation ;
 Les connaissances de base ; Les méthodes ;
 La mission et la formation des enseignants ;
 La préparation des choix d’orientation, et la construction du projet de l’élève.

Il est également nécessaire de rappeler que nous travaillons sur l’ensemble de la scolarité obligatoire et pas seulement sur la partie collège, c’est à dire de la maternelle jusqu’à la diversification des parcours. xxxxxx

1) Les savoirs et compétences fondamentaux

II faut partir de ce que l’on souhaite pour l’avenir citoyen et professionnel de chaque jeune en s’interrogeant sur la nature du bagage à acquérir.
 Quel tronc commun de savoirs (savoirs, savoir-être, savoir-faire), incontournable, à l’issue de la scolarité obligatoire ?
 Quelles compétences globales et générales nécessaires à tout jeune pour son devenir personnel, social et professionnel ? (lister des propositions concrètes)
 Quels contenus pour une éducation à la citoyenneté ?
 Quels savoirs doivent irriguer ce tronc commun, : nouveaux savoirs, nouveaux champs du savoir, matières non adaptées au regard de l’état des connaissances actuelles...
 Pour quelle culture commune : éducation culturelle et artistique ? (son importance, les technologies et pas seulement les nouvelles, l’aspect polytechnique....)

 Dans ce tronc commun, quelle place et quel rôle ont les langues ?

• Objectifs de cet apprentissage : outil de communication et/ou connaissance d’une autre culture
• Début de cet apprentissage pour une véritable efficacité
• Place de l’anglais, place des autres langues européennes et méditerranéennes
• Place des langues régionales et des langues anciennes

 Diversification des parcours ?

• Certains enseignements doivent-ils être différés après la scolarité obligatoire dans le cadre de la diversification des parcours scolaires ?
• Comment assurer une réelle progression dans les enseignements ?
• Quelle interdisciplinarité ? Quelle cohérence ? (l’exemple des IDD)
• Faut-il alléger les programmes pour favoriser une meilleure maîtrise des savoirs par les élèves ?

2) Organisation et pratiques pédagogiques

L’acquisition de compétences globales et générales de connaissances de base par tous les élèves, objectif incontournable pour une société de progrès, nécessite une réflexion en profondeur pour une évolution des pratiques pédagogiques et éducatives (par exemple comment faire acquérir la compétence à travailler en équipe si cette démarche n’est jamais pratiquée en classe ? Comment développer la capacité à réfléchir si le modèle est le cours magistral et l’apprentissage "par cœur".

Il s’agit de proposer des méthodes, des comportements pédagogiques, des préceptes éducatifs qui rompent avec l’élitisme, l’échec scolaire, l’exclusion, la dévalorisation de certains élèves et qui soient inscrits dans un véritable projet d’école et d’établissement.

A partir du vécu, des échecs actuels et de leur analyse, que proposer pour :
 Apprendre et travailler autrement pour favoriser la réussite de tous les jeunes notamment par le tutorat, le soutien personnalisé, la pédagogie différenciée, l’appropriation des méthodes de travail ;

• Evaluer autrement, pour quelle finalité ?
• Quelles modalités ? (notation ? indication ? auto-évaluation ?).
• Quelle place pour l’évaluation certificative ? Pour l’évaluation formative ?
• Comment évaluer ce que l’élève a acquis et non pas ce qu’il n’a pas acquis ? Quelles modalités d’obtention des diplômes ?
• Tenir compte des rythmes d’apprentissage des enfants, etc.
• Introduire les méthodes expérimentales dans les apprentissages (ex : main à la pâte).
• Faire participer les parents et les partenaires éducatifs à l’élaboration et au suivi du projet d’école et d’établissement y compris dans sa partie pédagogique ?

Autres questions importantes :
 La distinction et la rupture entre école primaire et premier cycle du second degré (collège) sont-elles toujours pertinentes ?

Quelles propositions pouvons-nous faire ?
 Comment assurer une continuité et une évolution tout au long de la scolarité obligatoire ?
 Comment faciliter et développer les relations parents/enseignants, élèves/enseignants, enseignants/enseignants ?

3) En quoi cela modifie-t-il la mission et la formation des enseignants et des personnels ?

Quelle est aujourd’hui la fonction d’un enseignant ? Dispensateur de savoir ? Educateur ? « Guide » qui apprend à s’informer, à comprendre, analyser etc.

Les modes de recrutement actuel des enseignants est-il pertinent ?

Dans quels domaines faut-il faire évoluer la formation initiale et continue des enseignants (pédagogie, didactique, connaissance de l’enfant et de l’adolescent, sociologie générale, formation juridique, etc.) ?

Quelle place pour la polyvalence disciplinaire, l’interdisciplinarité, le travail en équipe ?

Enseignant du primaire, enseignant du collège : deux métiers différents ou identiques ? Comment assurer la continuité sans rupture ?

4) Comment préparer les choix d’orientation ?

Les processus d’orientation actuels ne conviennent pas.

 Comment passer d’une orientation par affectation (voire par l’échec) à une orientation fondée sur un choix raisonné et informé ?
 Le terme "Orientation" ne devrait-il pas être abandonné au profit du terme : "projet à construire tout au long de la scolarité et tout au long de la vie ?"
 Comment faire pour que ce projet soit réellement celui du jeune ?
 A quel moment les premiers choix ?
 Comment y préparer les jeunes ? (éducation au choix, connaissance de soi, heure d’orientation intégrée aux programmes ? etc.)
 Comment ouvrir tous les champs du possible ; comment permettre aux jeunes de multiplier les expériences ? Passerelles, Parcours diversifiés.
 Pourquoi ne pas mettre à disposition un lieu dans les établissements pour les jeunes et les familles ? Avec quels interlocuteurs ?
 Quelle mission pour les conseillers d’orientation ?
 Quel rôle de l’école, de la famille, de l’entreprise ?
 Quel rôle du conseil local FCPE pour améliorer le processus d’orientation, informer et aider les familles ?